Shida na Matarajio ya Maendeleo ya Mfumo wa Elimu wa Baada ya Soviet

Tangu kuanguka kwa USSR, mfumo wa elimu umebakia bila kubadilika. Faida ni pamoja na utendakazi mzuri wa mifumo ya mfumo huu. Licha ya mabadiliko yoyote ya kijamii na ukosefu wa muda mrefu wa ufadhili, mfumo uliendelea na unaendelea kufanya kazi. Lakini, kwa bahati mbaya, katika masuala mengi ya ufanisi wa mfumo wa elimu, hatujasonga mbele kwa mamia ya miaka, bali tumerudi nyuma. Mfumo wa sasa wa elimu kwa vitendo hauzingatii michakato ya mienendo ya kikundi na ni duni hata kwa mfumo wa Jesuit katika hili. Kwa kuongezea, hii ni kawaida sio tu kwa mfumo wa elimu wa baada ya Soviet. Kusoma kwa mafanikio shuleni hakuhakikishii mafanikio katika maisha na shughuli za kitaalam; badala yake, kuna hata uwiano wa kinyume. Tunapaswa kukubali ukweli kwamba zaidi ya 50% ya ujuzi unaotolewa na shule ya kisasa hugeuka kuwa haina maana kabisa.

Ndiyo, ni vizuri kujua kwa moyo juzuu zote za IV za “Vita na Amani” (nasema najua kwa moyo, kwa sababu sio tu kwamba sijaona mtoto anayeweza kuelewa kazi hii, lakini siwezi hata kufikiria kitu kama hicho. ); pamoja na kujua jinsi ya kuishi wakati wa mlipuko wa atomiki na kuwa na uwezo wa kuweka mask ya gesi na kit ya ulinzi wa kemikali; kujua kanuni ya induction ya sumakuumeme; kuwa na uwezo wa kutatua equations muhimu na kuhesabu eneo la uso wa pembeni wa koni; kujua muundo wa molekuli ya parafini; tarehe ya uasi wa Spartacus; nk. nk. Lakini, kwanza, angalau theluthi mbili ya wananchi wa kawaida (wote walisoma shuleni), mbali na kuvaa mask ya gesi (kwa intuitively tu), hawajui yoyote ya hapo juu, na pili, ni. haiwezekani kujua kila kitu hata hivyo, hasa kwa vile kiasi cha ujuzi katika kila nyanja kinaendelea kuongezeka kwa kasi. Na, kama unavyojua, mwenye busara sio yule anayejua kila kitu, lakini ni yule anayejua jambo sahihi.

Shule inapaswa kuhitimu watu, kwanza kabisa, ambao wana afya ya kiakili na kimwili, wanaoweza kujifunza, kubadilika kijamii na ushindani katika soko la ajira (kuwa na ujuzi unaohitajika sana kufikia mafanikio ya kitaaluma). Na sio wale waliofundisha "Vita na Amani", hisabati ya juu, nadharia ya uhusiano, usanisi wa DNA, na, baada ya kusoma kwa karibu miaka 10 (!), Kwa kuwa hawakujua chochote, bado hawajui, kama matokeo. ambayo, baada ya kuhitimu, wanaweza kupata kazi isipokuwa labda kwenye tovuti ya ujenzi kama handyman (na nani mwingine?). Au baada ya kusoma kwa miaka 4-5, nenda kufanya kazi na mtu mwingine, na upate (kuthaminiwa katika soko la ajira) hata chini ya mfanyakazi wa mikono kwenye tovuti ya ujenzi.

Motisha ya kazi nzuri ya mwalimu ni mbaya. Mfumo wa sasa wa elimu hauchochei kazi nzuri ya mwalimu kwa njia yoyote, na hautofautishi malipo kulingana na ubora wa kazi. Lakini kazi nzuri na ya hali ya juu inahitaji wakati na bidii zaidi kutoka kwa mwalimu. Kwa njia, tathmini ya mwanafunzi kimsingi ni tathmini ya kazi ya mwalimu, kwa sasa hakuna uelewa wa hii kati ya waelimishaji. Wakati huo huo, kadiri mwalimu anavyofanya kazi, ndivyo alama za wanafunzi zinavyozidi kuwa mbaya, ndivyo wazazi wa wanafunzi hawa hutembelea mara nyingi, na, kama sheria, sio "mikono tupu": wanakubaliana juu ya alama bora au kumlipa, mwalimu, kwa kufundisha au muda wa ziada. Mfumo huo umeundwa na hufanya kazi kwa njia ambayo ni ya manufaa moja kwa moja kufanya kazi vibaya. Kupitia mfumo kama huo wa elimu ya sekondari ya umma, hata mwanzoni wenye afya, sio watoto wajinga na wa ubunifu, badala ya maandalizi, hupokea kinga kali kwa njia ya kielimu ya kupata maarifa. Masomo ya shule ya kuvutia na rahisi kuelewa, katika miaka ya hivi karibuni, yamegeuzwa kuwa "fiends of the human mind".

Na si kuhusu ufadhili, bali kuhusu mfumo wa elimu wenyewe. Kwa wazi, kwa uchumi wa kisasa na uzalishaji, elimu ni ya gharama nafuu zaidi, na, halisi, bidhaa muhimu. Kwa hiyo, bila shaka, fedha za umma kwa ajili ya elimu zinapaswa kuongezeka. Hata hivyo, ongezeko hilo la ufadhili wa elimu, chini ya mfumo wa sasa, linaweza tu kusababisha ongezeko kidogo sana la tija yake. Kutokana na, narudia, ukosefu kamili wa motisha ya wafanyakazi wa elimu kufanya kazi kwa ufanisi. Kutokana na hali hii, matarajio pekee ni nguvu kazi kubwa, uzalishaji chafu wa kimazingira na usafirishaji wa malighafi asilia.

Maudhui ya elimu hayakidhi mahitaji ya kisasa ya mtu, na hivyo serikali. Kuhamasishwa kwa ajili ya utafiti wa mtoto, ikiwa baada ya miaka 10 ya kujifunza handyman hutoka kwa tovuti ya ujenzi, na baada ya miaka 5, mtu ambaye ni sawa na handyman au ni chini ya thamani kwa soko la ajira.

Kwa hivyo, mapishi ni sawa na kwa mfumo mzima wa Stalinist. Ni rahisi, dhahiri, na kwa muda mrefu imekuwa kutumika katika maeneo yote ya shughuli, kulindwa na sheria, na kuhimizwa kwa kila njia iwezekanavyo. Njia hii moja na bora zaidi inajumuisha postulate: "Kufanya kazi vizuri kunapaswa kuwa na faida, lakini si kufanya vizuri", na inaitwa kanuni ya ushindani. Maendeleo ya haraka, na maendeleo ya elimu kwa ujumla, pamoja na nyanja nyingine yoyote ya shughuli, inawezekana tu wakati inapochochewa - bora hustawi, na, ipasavyo, kupuuzwa - mbaya zaidi ni kunyimwa rasilimali. Swali kuu ni jinsi ya haraka, bila hasara, na bila kuharibu mfumo uliopo wa elimu ya sekondari, kuandaa ushindani wa rasilimali katika mfumo huu? Kusudi kuu la kazi hii, kwa kweli, ni kuthibitisha azimio la suala hili. Kwa hivyo, ningejaribu kupendekeza kwamba sio ngumu sana. Jimbo hutumia kiasi fulani cha fedha kwa elimu ya mwanafunzi mmoja (kiasi cha fedha za bajeti ambazo hutumiwa kwa vitabu vya kiada, matengenezo ya shule, ada za walimu, nk, kugawanywa na idadi ya wanafunzi). Ni muhimu kwamba kiasi hiki kihamishwe kwa taasisi ya elimu ambayo mwanafunzi fulani anachagua kupokea elimu katika mwaka ujao wa masomo. Bila kujali aina ya umiliki wa taasisi hii ya elimu, kuwepo au kutokuwepo kwa ada ya ziada ya masomo ndani yake. Wakati huo huo, shule za umma hazipaswi kutoza fedha za ziada kutoka kwa wazazi, ambazo sasa zinafanywa sana na wao, kwa kuwa ziliundwa kwa usahihi ili kuhakikisha elimu ya bure. Wakati huo huo, jumuiya za eneo zinapaswa kuwa na haki ya kuunda shule mpya zao wenyewe, ambazo utoaji wa elimu kamili ya bure (moja kwa moja kwa wazazi) inaweza, kwa ombi la jumuiya ya eneo, kutotumika (mradi tu upatikanaji wa elimu. hutolewa kwa utaratibu kwa watoto wa tabaka zote za mali ya idadi ya watu). Kwa hivyo, taasisi za elimu za serikali huwa katika ushindani wa moja kwa moja na kila mmoja na "shule za wasomi" za kibinafsi, shukrani ambayo wanapokea motisha ya kufanya kazi (ambayo sasa haipo kabisa) na matarajio ya kuacha kuwa cesspools na, hatimaye, kuwa elimu. taasisi. Masharti yanaundwa kwa ajili ya ujenzi wa shule mpya na jumuiya za kimaeneo (aina ya umiliki wa jumuiya). Na serikali ina fursa ya kushawishi bei za "shule za wasomi" kwa kuanzisha kikomo cha juu cha ada ya masomo, ambayo serikali inatoa ruzuku ya elimu katika taasisi hizi za elimu, na (au) uwezekano wa kuondoa mfumo wa darasa wa "shule za wasomi." » kwa kuanzisha ndani yao (kwa ridhaa yao) ) idadi fulani ya maeneo kwa ajili ya elimu ya watoto wa wananchi maskini. «Shule za wasomi» hupata fursa na motisha ya kufanya huduma zao kufikiwa zaidi. Kwa upande wake, wananchi wengi zaidi watapata elimu ya hali ya juu. Hivyo, inawezekana kimsingi kuhakikisha na kuongeza ufanisi wa matumizi ya fedha za kibajeti.

Ili kufikia angalau kiwango kinachokubalika kidogo cha uwezo wa kisasa wa uzalishaji, mtaala wa ndani unahitaji haraka marekebisho ya haraka, katika mfumo wa ufadhili na muundo na yaliyomo katika elimu, mwishowe, lengo pekee la kwanza ni kutoa la pili. na ya tatu. Wakati huo huo, mabadiliko haya hayatakuwa na manufaa kwa viongozi wengi, kwani yanawanyima kazi ya kusambaza rasilimali, ambayo inafanywa kulingana na kanuni rahisi - "fedha hufuata mtoto."

Kielelezo wazi cha mfumo wa sasa wa elimu ni msemo ulioonyeshwa na mkuu wa shule Viktor Gromov: "unyonge wa maarifa yenyewe kama dhamana ya mafanikio na wabebaji wa maarifa, walimu na wanasayansi."

Inahitajika kutoa mafunzo, kwanza kabisa, ustadi na uwezo wa kufanya kazi na habari, kwa mfano:

- Kusoma kwa kasi, kanuni za usindikaji wa semantic na kukariri haraka maandishi na aina zingine za habari kwa 100% (hii inawezekana, lakini hii inahitaji kufundishwa); ujuzi wa kuchukua kumbukumbu.

- Uwezo wa kujidhibiti na kudhibiti wakati wako.

— Uwezo wa kutumia kompyuta kuwezesha shughuli halisi (na sio maarifa yasiyo na maana juu yake).

- Mawazo ya ubunifu na mantiki.

- Maarifa juu ya psyche ya binadamu (makini, mapenzi, kufikiri, kumbukumbu, nk).

- maadili; na uwezo wa kuwasiliana na watu wengine (ujuzi wa mawasiliano).

Hili ndilo linalohitaji kufundishwa shuleni, na kwa ufanisi na kwa utaratibu.

Na ikiwa mtu anahitaji kujua fomula ya kuhesabu eneo la uso wa koni, atataka kusoma "Vita na Amani", akijua Kiingereza, kujifunza zaidi Kijerumani, Kipolishi au Kichina, "Uhasibu wa 1C", au C ++ lugha ya programu. Kisha lazima, kwanza kabisa, awe na ujuzi muhimu wa kuifanya haraka na kwa ufanisi, na pia kutumia ujuzi uliopatikana kwa manufaa ya juu - ujuzi ambao ni ufunguo wa mafanikio katika shughuli yoyote.

Kwa hiyo, inawezekana katika hali ya kisasa kuunda mfumo wa uzalishaji wa bidhaa bora ya elimu? - Labda. Kama vile kuunda mfumo mzuri wa uzalishaji wa bidhaa nyingine yoyote. Ili kufanya hivyo, kama ilivyo katika eneo lingine lolote, katika elimu ni muhimu kuunda hali ambayo bora inahimizwa, na mbaya zaidi ni kunyimwa rasilimali - kazi ya ufanisi inachochewa kiuchumi.

Mfumo uliopendekezwa wa usambazaji wa rasilimali za umma zinazotumiwa kwa elimu ni sawa na mfumo wa bima ya afya unaotumiwa na nchi zilizoendelea - kuna kiasi fulani cha bima ambacho kinatolewa kwa taasisi ambayo raia anachagua. Kwa kawaida, serikali, kama ilivyo katika uwanja wa dawa, inahifadhi kazi ya udhibiti na usimamizi. Kwa hivyo, wananchi wenyewe, kwa kuchagua, huchochea uanzishwaji bora zaidi ambao hutoa huduma zao kwa uwiano wa ubora wa bei. Katika kesi hiyo, kuna kiasi fulani ambacho kinatumiwa na serikali juu ya elimu ya mwanafunzi mmoja, na taasisi ya elimu (ambayo inatoa hali ya kukubalika zaidi ya kujifunza) huchaguliwa na mwanafunzi (wazazi wake). Hivi ndivyo, kwanza kabisa, hali zinaundwa ambazo huchochea usimamizi (uongozi) wa taasisi za elimu ili kuboresha bidhaa zao. Kwa upande mwingine, menejimenti tayari inachukua huduma ya kuwatia moyo (kuwatia moyo na kuwachochea) wafanyakazi, kuvutia wataalamu wa sifa na viwango vinavyofaa, kugawanya malipo kulingana na matokeo ya kazi, na kuhakikisha kiwango cha kitaaluma cha walimu. Ili kutoa maarifa ambayo ni ufunguo wa mafanikio, hasa katika soko la ajira, mtaalamu anahitajika ambaye anamiliki ujuzi huu mwenyewe. Kwa wazi, walimu wa leo hawana ujuzi huo, kama inavyothibitishwa na kiwango cha malipo kwa kazi zao (kiashiria kuu cha thamani ya mtaalamu katika soko la ajira). Kwa hiyo, tunaweza kusema kwamba kazi ya mwalimu leo ​​ni kazi ya chini ya ujuzi wa waliopotea katika soko la ajira. Wataalamu wa ubunifu, wenye ufanisi hawaendi shule za elimu ya jumla. Ndio maana udanganyifu umeundwa katika nchi yetu kwamba maarifa sio dhamana ya mafanikio, ingawa, kwa kuzingatia mwelekeo wa uchumi wa kisasa, na, haswa, soko la ajira la nchi zilizoendelea, tuna hakika ya kinyume kabisa. . Napenda kukukumbusha kwamba mfumo wa Stalinist-Soviet umethibitisha kwa muda mrefu ufanisi wake katika sekta zote za uzalishaji bila ubaguzi. Sekta ya elimu pia imekuwa haitekelezi majukumu yake ya kutoa maarifa muhimu kwa soko la kisasa la ajira kwa muda mrefu. Katika hali kama hiyo, hakuna swali la ushindani wa serikali, katika hali ya "uchumi wa maarifa". Sekta ya elimu, ili kutoa uwezo muhimu wa kitaaluma wa nchi, inahitaji marekebisho makubwa. Ikumbukwe pia kwamba mtindo unaopendekezwa wa mfumo wa elimu hauharibu mfumo uliopo kwa vyovyote vile.

Uwezo wa kiakili wa taifa katika ulimwengu wa kisasa hutolewa na mfumo wa elimu (elimu ya kusudi) katika serikali. Kipaumbele, ni mfumo wa elimu wa kitaifa, kama njia ya ujamaa, ambayo huunda taifa, kama hivyo, kwa ujumla. Ujamaa (elimu), kwa maana pana, ni mchakato wa malezi ya shughuli za juu za kiakili za mtu. Ujamaa ni nini na jukumu lake linaweza kueleweka waziwazi kwa mfano wa kinachojulikana kama "uzushi wa Mowgli" - kesi wakati watu kutoka umri mdogo wananyimwa mawasiliano ya kibinadamu, walilelewa na wanyama. Hata kuanguka, baadaye, katika jamii ya kisasa ya wanadamu, watu kama hao hawawezi tu kuwa utu kamili wa kibinadamu, lakini pia kujifunza ujuzi wa msingi wa tabia ya kibinadamu.

Kwa hivyo, elimu ni matokeo ya uhamasishaji wa maarifa ya kimfumo, ustadi na uwezo, matokeo ya kiakili (maadili na kiakili) na elimu ya mwili. Kiwango cha elimu kinahusishwa bila usawa na kiwango cha maendeleo ya jamii. Mfumo wa elimu wa taifa ni kiwango cha maendeleo yake: maendeleo ya sheria, uchumi, ikolojia; kiwango cha ustawi wa kimaadili na kimwili.